小学校1年生：リズムと反復からの脱却

「くちばし」では「問い→答え」の1対1の繰り返しを学びますが、これが「うみのかくれんぼ」になると「1つの問いに対して、答えが複数（たこ・はまぐり等）」という形に発展します。さらに「じどう車くらべ」では問いが2つ（しごと・つくり）になり、「どうぶつの赤ちゃん」ではライオンとシマウマを「対比」させるという高度な並列構造へ。1年間でこれほどまでに「組み立て」は進化するのです。

小学校2年生：三部構造の「型」をインストール

「ロボット」で初めて本格的な「はじめ・中・おわり」の三部構造を学びます。この「はじめ（話題提示）」に書かれていることが、後の「中（事例）」や「おわり（まとめ）」とどう繋がっているかを確認すること。これが、生涯にわたって使い続ける「論文構成」の原体験となります。

小学校3・4年生：説明の順序とグループ分け

「こまを楽しむ」では、「一般的なものから特殊なものへ」という説明の順序の必然性を考えます。また、「すがたをかえる大豆」では、複数の事例を筆者がどうグループ分け（調理・加工・栽培など）したかを読み解きます。この「分類する力」が、思考の整理力に直結します。

小学校5・6年生：「説明型」と「論説型」の峻別

ここが大きな転換点です。既知の事実を伝える「説明型」と、筆者独自の仮説を述べる「論説型」を使い分けます。 「世界にほこる和紙」のような説明型では書き方の巧拙を、「時計の時間と心の時間」のような論説型では「筆者の主張に共感できるか、それとも疑問があるか」を自ら判断（ジャッジ）する姿勢を養います。

中学1・2年生：論理プロセスの追体験

「『言葉』をもつ鳥、シジュウカラ」では、仮説を実験で検証していく科学的思考のプロセスを緻密に追います。また、「熊ゼミ」の学習では、複数の可能性を検討し、一つずつ否定していくことで正解に迫る「作業仮説」の展開を学びます。単に「何が書いてあるか」ではなく「どう論証しているか」が主眼となります。

中学3年生：クリティカル・リーディングの極致

「モアイは語る」や「作られた『物語』を超えて」がターゲットです。ここでは筆者の論理に綻びがないか、示されたデータは信頼できるか、根拠と結論の間に飛躍はないか、といった「情報の精査」を行います。これが、現代社会を生き抜くためのリテラシーとなります。

説明的文章の「読み」を体系的に学びたい方には、次の一冊が強くおすすめです。