子ども主体の話し合いを育てる3つのステップ｜学級会が変わる実践アイデア

【導入】話し合いがうまくいかないのは「子どもが主体じゃないから」？

「話し合い活動ってやってるけど、どうも盛り上がらない…」

「司会はいるけど、結局先生が全部まとめてる…」そんな風に感じたこと、ありませんか？

実はこれ、私自身が長年悩んできたテーマでもあります。
話し合い活動を導入しても、形式だけになってしまい、子どもの意見が広がらない…。

でもあるとき、「そもそも“問い”の出発点が子どもじゃなかった」と気づいたのです。

この記事では、子ども主体の話し合い活動を育てるために、私が実践して効果を感じた3つのステップを紹介します。

【筆者の背景】「話し合い＝先生主導」だった過去

私は長く小学校で担任を務めていますが、正直に言うと、昔の話し合い活動はほとんど“進行台本”でした。

「司会：◯◯くん、よろしくお願いします」から始まり、最後は「先生のまとめコメント」で締める。

子どもたちは“参加している風”だけで、自分ごととして捉えていなかったのです。

📢 子どもたちは“参加している風”だけで、自分ごととして捉えていなかったのです。

ところが、ある年の学級で、子どもたちの中から自然に「話したいこと」が出てくるようになった経験がありました。

それ以来、「話し合いはスキルではなく、文化なんだ」と考えるようになったのです。

【本題】子ども主体の話し合いを育てる3つのステップ

① 「問い」を共有する

話し合いの出発点が「先生の課題提示」だと、どこか他人事になりがちです。

例えばこんな方法があります：
教室に「もやもやボード」を設置
ふせんに日々の困りごとや気になることを書いて貼る
それをもとに「今日の話し合いテーマ」を子どもが選ぶ

タブレットパソコンで「もやもやボード」の写真を共有しておくと、
自分ごととして向き合う子どもが増えていくのでオススメです。

② 話し合いの型を学ぶ

子どもたちは、話し合いのやり方を“なんとなく”で学んでいるわけではありません。

話し合いを進めるには、司会の進行スキル、話を聞く姿勢、相手の意見を受けてつなげる力などが必要です。

こんな“型”を教える時間を、授業の一部に組み込みましょう。

おすすめは以下のような方法です：
ロールプレイ形式で話し合い練習（テーマは軽めでOK）
話し合い振り返りジャーナルの導入
評価の見える化（話し合いカードやルーブリック）

📌 「話し合いは練習して育てるもの」
ここを押さえるだけで、子どもたちの話し合い力は大きく変わります。

③ 任せる“勇気”をもつ

ここが一番難しくて、一番大切なポイントです。

☝️ うまくいかなくても、子どもに任せることをやめない。
　　進行が止まっても、先生が口を出しすぎない
　　まとめが弱くても、子どもたちに問い返してみる
　　意見が出なかったら「今日の話し合いはこれでいいの？」と問いかける

また、全員がいきなり司会をできるわけではないので、

「司会見習い」制度
「書記・タイムキーパー」などのサポート役の設定
1人1回は小テーマでの進行を経験

…など、誰もが主役になれる仕掛けを意識的に用意しておくと◎です。

【実践編】日々の学級経営の中で育てる工夫

▷ 朝の会・帰りの会を“話し合いの場”にする
「朝の一言テーマ」や「帰りの反省会」など、小さな話し合いの積み重ねが、話す・聞く力を鍛えます。
▷ 係活動や当番活動で話し合いを活用
係や当番の課題も、子どもたち同士で解決策を話し合うように促しましょう。
▷ 話し合いジャーナルを導入
以下のようなフォーマットで、毎回の話し合いをふりかえるようにします。

今日のテーマ	意見を言えた？	印象に残った意見	次回に向けて
給食の時間の過ごし方	◯	「静かすぎても話せない」って意見	賛成意見ばかりだった。反対も出したい

【まとめ】語り合える教室は、子どもが育つ教室

話し合いが上手にできるかどうかより、
子どもが本気で語り合おうとする“関係性”があるかどうかが大切です。

先生がまとめず、子どもたちがモヤモヤを持ち寄って、ぶつかりながら決めていく。
そのプロセスの中にこそ、主体性や民主的な力が育まれます。

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